成都市教科院博士論壇開講啦!

2020年07月01日來源:國際化與高等教育研究所

第一講:如何在學校教育實踐中應用循證研究?

20206月18日,在01彩票学术二厅,01彩票课程教材研究中心主任、教育督导评估研究所副所长、华东师范大学教育学博士岳刚德以《如何在学校教育实践中应用循证研究》为题,从循證研究的起源、在學校教育實踐中的類型、實踐路徑等三方面進行了精彩報告。

一、什麽是循證研究?

循證研究起源于循證醫學,本意爲“遵循證據的醫學”,其核心思想是在醫療決策中“慎重、准確和明智地應用當前所能獲得的最好的研究證據,同時結合醫生的個人專業技能和多年臨床經驗,考慮患者的實際狀況和意願”,將三者完美地結合制定出病人的診療方案。其中,由于隨機對照試驗遵照了隨機、對照和重複(盲法試驗)三原則,其獲得的證據,與系統性評價和元分析獲得的醫療證據合並成爲最高等級證據,且自身成爲臨床醫學的“金標准”。

基于對教師和醫生從事活動的專業屬性的類比,1996年英国剑桥大学David H. Hargreaves 教授在“年度教育机构培训讲座”上发表题为“教学作为基于研究专业的可能性和前景”的系统研究的演讲首先提出了循證教育學的理念他提議將循證科學應用在教育領域,運用循證的方法爲教學研究提供更科學有力的證據支持,循證教育學的理念由此産生,也標志著英國循證教育學的興起。

二、循證研究在學校教育中的實踐應用

循證教育是一個包含研究者、教育者、學習者、管理者等相關(利益)人員的複雜發展體系。其中,研究者通過科學化研究提供最佳證據,教師基于經驗證據和專業智慧實施教學,學生及其家長根據文化背景、偏好、價值觀等因素考慮參與教育實踐的決策,而管理者通過循證可以制訂教育政策協調整個教育過程。在這個體系下,循證教育學成爲一種基于有效的最好證據進行教育政策制定與教育實踐的一種哲學。也即是說,在教學過程中,教師遵循一種將最有效的經驗證據與專業智慧(expertise)高效整合的決策機制,成爲循證教育實踐的核心思想。

在循證教學實踐中,無論是備課、上課還是評課,教師首要具備的一點是證據意識。在獲得最佳(質量)證據,整合個人經驗和專業智慧,結合學生學情的基礎上做出教學決策,是不斷改進教學質量的關鍵機制。教師決策使用的證據在教學實踐過程中具有重要作用,且其質量和可靠性依照以下級序逐級降低:Ⅰ級:隨機對照試驗;Ⅱ級:准實驗研究,包括前測與後測實驗;Ⅲ級:有著統計控制的相關研究;Ⅳ級:沒有統計控制的相關研究;Ⅴ級:個案研究;Ⅵ級:傳言或掌故。在教育(學)決策中,在未能獲得較高等級證據的前提下可以使用較低等級證據,一旦有較高等級證據出現,須放棄較低等級證據的使用。

“分數的意義”爲例,提出循證實踐的分析框架。第一,問題提出,即提出有價值的、可以應用實證方法研究的問題,比如,小學生認識分數意義的差異性研究;第二,獲取所有證據,文獻回顧、個人經驗、群體智慧等,包含分數意義教學策略;第三,證據評估,找出可靠、有效的最佳證據(教學設計);第四,應用方案,根據最佳證據制定教學方案(備課);第五,反思評價:針對教學方案使用後進行課後反思,總結經驗教訓,持續改進教學實踐。

三、循證教育的實踐困境與展望

當下循證教育實踐的困境主要體現在以下四個層面:一是教育研究理論與實踐脫節,且由于缺失研究規範導致原始文獻中缺少能夠支持論證的高質量證據,影響二次研究中文獻回顧的證據質量,導致證據的可獲得性不強;二是教育智庫的專業性和影響力亟待提升,在政策制定、實施和效果評估中因缺失循證實踐規範,難以發揮政策的持續影響力;三是社會科學研究的偏倚性導致證據的模糊性,針對同一範疇問題,由于研究人員個人質素、研究工具選擇和方法運用帶來研究結果分析的差異性,增加了證據評估和使用的困難;四是教育決策者循證素養不足,在證據使用存在多重目的時,基于個人主觀感受,傾向選擇有利預定方案的證據,而忽視對不利因素的充分論證。

因此,展望未來循證教育實踐,期望在以下五個方面有所轉變:一是創造證據文化氛圍,建立科學決策機制;二是重視教育研究規範,提倡循證教育實踐;三是成立循證教學中心,發揮證據轉化和政策咨詢功能;四是培養從業人員循證實踐能力,構建方便快捷的證據共享系統;五是利用大數據驅動最優質量證據形成,保障教育實踐的規範、優質和高效。

 

四、交流與碰撞

聽完專題講座,與會博士紛紛交流了自己的學習體會和感受,與嶽老師探討了循證研究在學校教育中的實踐應用等問題。

高瑜:不同學科背景的博士在今天的研討活動上就共同的議題,從不同的視角、方法、思路互相碰撞,在激蕩中,一種現象有了多重面向,一個話題有了多種視角,一種研究有了多種範式。討論讓人從慣常的思維中抽離出來,激活思想、涵育學術、滋養心靈。

易志剛:作爲一名從事了多年一線高等教育,但無教育學理論研究經曆的工科博士,抱著學習的態度,聽取了報告,並就如何將理工科的思維方式和研究方法應用于教育學研究的問題與困惑,與不同學科背景的博士進行了探討交流,收獲頗豐。希望以後能開展更多形式靈活、多樣的研討和交流,激活思維,更好地推動我院教學科研的發展。

謝青琰:自己原來從未接觸過“循證研究”,聽完分享後,聯想起自己的求學經曆,發現之前從事具體的研究工作時所采用的方法與循證研究是緊密相連的,是同一研究思維範式在不同學科領域內的近似表達。在今後的研究工作中,應關注如何將“循證研究”這一教育科學研究的法寶充分應用于一線教學、特別是基礎教育階段的教學研究。謝博士還分享了對“相關關系”與“因果關系”的理解和認識。

薛涓:收獲:一是要加強循證教育研究方法的學習,具體了解其在教育研究中的使用方法及效果,二是深化了對教育研究者素質的解讀,知道作爲教育研究者該秉持怎樣的研究技巧和研究態度。探討:1.在提到基礎教育課題時,講到許多教師往往弄不清楚相關關系與因果關系,二者在課題中各有什麽特征,怎樣甄別?2.嶽老師提到證據的搜集,很多要依靠大數據,當前成都教育大數據的建設狀況如何,有哪些可以利用的數據庫?3.嶽老師提及基礎教育教師可用循證教育方法指導課堂,教師有哪些學習循證教育研究的途徑?4.循證教育重視基于數據搜集上的證據證明,在循證教育研究中,經驗是否參與,又處于一種怎樣的地位?

李沿知:循證研究作爲國外教育實證研究的新趨向,有利于實現教育研究、教育政策與教育教學實踐之間的互動與共享。嶽老師的分享不僅讓我們對循證研究的內涵與實踐有了更深入、系統的認識,也啓示我們要加強循證研究的學習與應用,深化循證研究的本土化改造、變革與創生。一是開展“基于證據的教育政策制定與實施”,提升教育政策的科學化水平;二是開展循證教學實踐,提升教師的循證教學能力;三是加強循證教學研究,在一線教師科研中融入循證研究的理念。

張麗:實證研究是當今教育研究的主導取向,而循證研究又是教育實證研究的最新取向。今日嶽老師的講座促使我將平日的零散思考加以整合,受益匪淺。平日工作和學習中量化方法運用較多,但視角較爲單一。在博士研究生的學習過程中也越來越意識到,只有教育深層次的理論思考與一線教師教學的實踐經驗相結合,加上科學的量化研究方法的論證,才能真正把握教育的本質和現象,在理論和實踐的交融中促進課程教學改革,實現新時代教育的必要轉向。


五、小結

成都市教科院李洪兵副院長高度評價了此次博士論壇的意義,他指出,博士論壇是打造我院學術交流平台高地的重要舉措,有利于營造思想碰撞、學術爭鳴的良好風氣,以了解最新的教育研究動態,加深對教育領域前沿和熱點問題的探究和交流。希望博士團隊不斷提升科研方法、學術理念、科學態度和嚴謹學風,將理論應用于實踐,爲成都教育改革發展貢獻出自己的力量。